审美教育功能的主要观点(美育的基本类型有哪些)

审美教育功能的主要观点

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审美教育的功能：

审美能力的发展，本身就是一种创造力的形成与发展。审美过程是情感解放的过程，受到压抑的深层心理活动，可随着情感的解放得到激活，自发性得到涌现，潜意识得到调遣，并上升到意识或潜意识的表层，使之在同意识的融合中，形成完整的、良好的创造心理机制。

一个人创造力的程度如何，直接取决于这种创造心理机制的形成，审美活动则是促使它有效形成的催生剂与中间媒介，而审美的灵感顿悟又是这种心理机制下的直接产物。审美倾向性是创造力的心理动力之一。

居里夫人曾说过，科学的探讨研究，其本身就会有美，审美时的美感作为一种愉悦的情感体验，能够激发和维持人的创造热情，触发创造的直觉和灵感。

人的创造力不是天生的，美国心理学家阿瑞提在《创造的秘密》一书中指出：如果我们想在更大的范围内去促进创造力，就应当在童年期、青春期、青年期通过教育体系给予这方面更多的保证。

创造力就其实质来讲，是一种发现和解决新问题的持久活力，审美教育能够激发和丰富个体生命，使之具有自发涌动的创造欲望和动力、高度灵敏和发达的创造力和自觉的创造价值意识，并由此为思维和实践等方面的创造力发展提供“源头活水”。

可见，审美教育对启迪与发展创造智能的重要作用不容低估。审美教育借助美的事物和美的文艺作品对学生进行刺激与引导，使形象思维得到发展，想象力得到丰富。苏联著名美学家列斯托洛维奇曾说，审美教育之所以促进一切创造活动，因为它揭示创造的审美价值。

美育的基本类型有哪些

美育的概念如下：

1、美育，又称审美教育或美感教育，是指通过培养人们的审美能力、提高人们的审美情趣和丰富人们的审美经验，从而使人们在精神上得到愉悦、熏陶和提升的一种教育活动。美育是人类社会文明进步的重要组成部分，对于提高人的综合素质、促进社会和谐发展具有重要意义。

2、美育的概念可以从以下几个方面来理解：美育是一种审美教育。它旨在培养人们具有独立的审美观念和审美能力，使人们能够欣赏美、感受美、创造美，从而提高人们的审美情趣和审美品位。美育是一种情感教育。

3、美育通过美的熏陶，使人们在精神上得到愉悦和满足，从而陶冶情操、净化心灵，使人的情感更加丰富和细腻。美育是一种人文教育。美育强调人的价值和尊严，关注人的全面发展，使人们在追求物质生活的同时，也能够追求精神生活的丰富多彩。美育是一种全人教育。

美育的重要性如下：

1、美育，即审美教育，是指通过培养人们的审美能力、提高人们的审美情趣和丰富人们的审美经验，从而使人们在精神上得到愉悦、熏陶和提升的一种教育活动。美育在人类社会文明进步中具有重要意义，对于提高人的综合素质、促进社会和谐发展具有重要作用。

2、首先，美育有助于提高人的审美能力。通过美育，人们可以学会欣赏美、感受美、创造美，从而提高自己的审美能力和审美品位。这对于丰富人们的精神世界、提高人们的生活质量具有重要意义。

3、其次，美育有助于陶冶情操、净化心灵。美育通过美的熏陶，使人们在精神上得到愉悦和满足，从而陶冶情操、净化心灵。这对于培养人们的道德品质、提高人们的精神境界具有重要作用。

审美教育名词解释

美育的基本类型如下：

美育，即审美教育，是通过艺术和审美活动对人的审美能力、艺术创造能力以及审美情感的培养。

1.艺术美育：

艺术美育是通过绘画、雕塑、音乐、舞蹈、戏剧等艺术形式对人的审美能力和艺术创造能力进行培养。这种类型的美育旨在提高人们的艺术素养，激发创造力，培养独立思考和批判性思维。

2.自然美育：

自然美育是指通过大自然的美景、自然现象等对人的审美情感进行培养。这种类型的美育可以帮助人们欣赏大自然的美丽，培养对自然环境的热爱和保护意识，同时也有助于人们心灵的放松和情感的调节。

3.社会美育：

社会美育是通过社会现象、文化传统、历史遗迹等社会美的元素对人的审美情感进行培养。这种类型的美育可以帮助人们了解和欣赏不同文化背景下的美，培养跨文化沟通能力，提高人们的社会责任感。

4.科学美育：

科学美育是通过科学知识和科学方法对人的审美能力和科学创造能力进行培养。这种类型的美育旨在激发人们对科学的兴趣，培养科学精神和创新思维，提高人们的科学素养。

5.生活美育：

生活美育是通过日常生活中美的元素对人的审美情感进行培养。这种类型的美育可以帮助人们发现生活中的美，提高生活品质，培养健康的生活态度和乐观的人生态度。

6.教育美育：

教育美育是通过教育方法和教育内容对人的审美能力和人文素养进行培养。这种类型的美育旨在提高教育质量和教育效果，培养全面发展的人才，促进社会进步和人类文明发展。

7.心理美育：

心理美育是通过心理调适和心理治疗等手段对人的心理健康和审美情感进行培养。这种类型的美育可以帮助人们调节情绪，缓解压力，提高心理健康水平，培养积极向上的心态。

8.道德美育：

道德美育是通过道德教育和道德修养对人的道德品质和审美情感进行培养。这种类型的美育旨在培养人们的道德观念和道德行为，提高道德素养，促进社会和谐和人类文明发展。

总之，美育的基本类型涵盖了艺术、自然、社会、科学、生活、教育、心理和道德等多个方面，旨在通过对人的审美能力、艺术创造能力以及审美情感的培养，促进人的全面发展和社会进步。各种类型的美育相互补充，共同构成了一个完整的美育体系。

艺术的审美教育最主要的特点是

审美的解释 (1) [aesthetic judgment;esthetic]∶关于或论述美学或其主题的 审美 哲学家 (2) [appreciation of the beautiful]∶鉴别和领会事物或艺术品的美 审美观点 你在这里也不能不 惊叹 群众 审美的眼力。? 《花城》 详细解释 辨别、领会事物的美。 黄人 《＜清文汇＞序》 ：“至 萧梁 哲储，始别加组纂，剖觚缋素，渐毗审美，而 罗弋 前修，未迕学礼之训。” 丁玲 《梦珂》 ：“于是表哥便倒在她适才起身的软椅上， 得意 的来称许起自己的 智慧 ，自己审美的方法。” 秦牧 《花城》 ：“你在这里也不能不惊叹群众审美的眼力。” 词语分解 审的解释 审 （审） ě 详细， 周密 ：审慎。 审视 。 仔细 思考， 反复 分析、推究：审查。审定。审订。审核。审美。审计。审评。审时度势。 讯问案件：审理。审判。审讯。公审。 知道：不审近况如何？ 一定 地， 果然 ：审如其 美的解释 美 ě 好，善：美德。美学。美谈。审美。 美丽 。美容（美化容貌）。 美不胜收 。 得意，高兴： 美滋滋 的。 称赞 ，以为好： 赞美 。美言。美誉。 指“亚美利加洲”（简称“美洲”）：北美。南美。 指“美国”：美元。

艺术的审美教育最主要的特点是以情感人、潜移默化、寓教于乐。

1、以情感人

艺术的审美教育通过以情感人的方式，通过艺术作品和艺术欣赏活动，感染和熏陶观众的情感，使观众获得独特的审美体验。艺术作品通常包含着作者的情感和思想，这些情感和思想通过艺术形式和表现手段得到展现。

观众在欣赏艺术作品的过程中，会感受到这些情感和思想的感染和熏陶，从而引发自己内心的情感共鸣。

2、潜移默化

艺术的审美教育是一种潜移默化的过程。它不同于传统的教育方式，不是通过直接传授知识或技能来达到教育目的，而是通过艺术作品的感染和熏陶，使观众在欣赏过程中不知不觉地受到教育。

这种教育方式具有很强的渗透力和感染力，能够深入到人们的心灵深处，对人们的情感、态度和价值观产生深远的影响。

3、寓教于乐

艺术的审美教育是一种寓教于乐的方式。它通过艺术作品的娱乐性和趣味性，吸引观众的注意力，使观众在欣赏过程中获得乐趣和享受。

这些艺术作品也蕴含着深刻的思想和价值观，观众在欣赏过程中会不自觉地接受这些思想和价值观。这种寓教于乐的方式能够使观众在愉悦中获得审美体验和知识启迪。

审美活动的第一要义

1、以艺术眼光审视生活与生产劳动

审美活动是指人类在生活和生产劳动中，通过艺术的形式来表达和体验美的活动。它包括了对自然、人类社会和艺术作品的欣赏和理解，以及对美的创造和表现。审美活动的第一要义就是以一种审美（艺术）的眼光看待人类的生活与生产劳动。

2、点亮生活的艺术之眼

这种眼光包括了对人类创造力和美的追求，以及对生活的热爱和关注。通过这种眼光，人们能够发现和欣赏生活中的美，提高自己的审美素养，同时也能在生活和生产劳动中发挥创造力和想象力，创造出更多的艺术作品和美的形式。



席勒的美育观点是什么

席勒认为,美育所凭借的手段是美的艺术。

席勒认为，美育的特殊作用即是其成为沟通感性与理性、自然与人文、知识与道德、感性王国与理性王国之中介。这就使美育成为由自然之人成长为理性之人的必由之途。这就是席勒关于美育作用的“中介论”，成为整个美育的核心环节，构成了整个审美之谜。

席勒认为，美育所凭借的手段是美的艺术。他首先从艺术类型的横向的角度论述了理想的美育的途径。那就是由优美到崇高，达到人性的高尚。而从纵向的角度，席勒勾画了审美教育的历史过程，即由古代的素扑的诗到现代的感伤的诗，最后走向两者结合的理想形态的诗。

席勒从美育的独特视角批判了他所在的时代。这种批判开了对于资本主义现代性进行审美批判的先河，影响到后世并对当代仍有其重要意义。

文学概论简答题：文学审美功能

文学三大基本社会作用是：认识作用，教育作用，审美作用

文学的审美教育是通过直觉的方式作用于阅读主体的，凡进入审美境界的阅读，阅读者都是持有“无所为而为”的心态的，都是把文学作品当作独立绝缘的意象来看待的，这其中不包含有任何实用的目的和科学的认识。正因为如此，文学的审美教育作用和文学的认识作用、教化作用是截然不同的。笔者以为，当我们谈论文学的审美教育作用的时候，不应该把文学的认识作用和教化作用涵盖进来。即使是文学的娱乐作用，虽然它与审美教育是密切相关的，但也应该区别出其中的审美因素和非审美因素，这样才更有利于我们阅读和鉴赏文学作品，也更有利于指导学生阅读和鉴赏文学作品。

人们对事物的认识是以理性的方式来把握的，用的是一种科学分析的方法，其目的是引导人们认识社会，认识自然，认识人生，文学作品对人们心灵世界的影响固然有这方面的认识作用，但这不是文学作品的主要功能，更不是其本质特征。文学作品的教化作用当然是显而易见的，历代统治阶级无不利用文学的这一功能对劳动人民进行思想统治。但是，由于教化这种作用方式的明显的政治目的性，决定了它与审美教育有着本质的区别。

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